2007年10月18日至22日，由中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音研所音樂(lè)與智能研究中心主辦的“2007年國(guó)際音樂(lè)智能教育研討暨世界音樂(lè)教育之父戈登首次學(xué)術(shù)訪華”活動(dòng)在北京落下帷幕。本次會(huì)議主辦方邀請(qǐng)了美國(guó)音樂(lè)心理學(xué)家、音樂(lè)教育家愛(ài)德溫·戈登博士（Edwin.E.Gordon）以及美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)藝術(shù)表演學(xué)院音樂(lè)教育博士帕特麗夏（Patricia Bowes）教授來(lái)華講學(xué)。與會(huì)期間專家講學(xué)精彩紛呈，戈登博士針對(duì)兒童早期音樂(lè)教育等專題進(jìn)行了學(xué)術(shù)講座；帕特麗夏博士展演了美國(guó)課堂音樂(lè)教學(xué)課例；美國(guó)紐約大學(xué)音樂(lè)教育碩士賴達(dá)富老師講述了柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系并做了教學(xué)示范演示；中國(guó)音樂(lè)學(xué)院謝嘉幸博士針對(duì)我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育等問(wèn)題進(jìn)行了論述。短短的四天會(huì)議，專家們的講演給國(guó)內(nèi)與會(huì)的音樂(lè)教師們留下了深刻的印象，其中激發(fā)教師們積極思考和興趣的莫過(guò)于戈登博士的兒童早期音樂(lè)教育思想。  
　　愛(ài)德溫·戈登博士是國(guó)際著名的音樂(lè)心理學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)資深專家，畢生從事音樂(lè)能力測(cè)量評(píng)價(jià)和音樂(lè)學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)研究，并以其研究成果為基礎(chǔ)，投身音樂(lè)教育的實(shí)驗(yàn)和教材的開發(fā)。他主編的用于幼兒園到八年級(jí)的《即時(shí)投入》(Jump Right In)，是美國(guó)唯一在音樂(lè)學(xué)習(xí)步驟專項(xiàng)研究基礎(chǔ)上研制的音樂(lè)教材，該教材幾經(jīng)修訂，從20世紀(jì)70年代沿用至今。1958年戈登在愛(ài)荷華大學(xué)取得博士學(xué)位后，先后研制了“音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)”、《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》、《中級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》、《愛(ài)荷華音樂(lè)認(rèn)識(shí)測(cè)驗(yàn)》，出版音樂(lè)學(xué)習(xí)理論專著《音樂(lè)教學(xué)理論》和《聽(tīng)覺(jué)表象與音樂(lè)學(xué)習(xí)理論》等”①。在四天的專題講座中，戈登博士不僅向我們介紹了他的音樂(lè)教育研究成果、教學(xué)理念、音樂(lè)能力傾向測(cè)試方法，而且還以身示教，向我們具體展示了兒童音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程。  
　　此次會(huì)議，戈登博士專題講座的主要內(nèi)容就是兒童的早期音樂(lè)教育。他認(rèn)為兒童早期音樂(lè)教育是實(shí)施基礎(chǔ)音樂(lè)教育之基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在兒童年齡的關(guān)鍵期給予孩子正確的音樂(lè)教育。兒童早期音樂(lè)教育有利于兒童音樂(lè)能力的培養(yǎng)及音樂(lè)思維的形成。音樂(lè)的才能不是天生的，后天的教育以及環(huán)境的影響是至關(guān)重要的，所以兒童的音樂(lè)教育應(yīng)該盡可能及早開展。綜觀戈登博士的兒童早期音樂(lè)教育觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為有以下特征：  
　　1.強(qiáng)調(diào)音樂(lè)習(xí)得如同語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，要具有邏輯性  
　　語(yǔ)言和音樂(lè)傳播的物質(zhì)基礎(chǔ)都是聲音，“聲響振動(dòng)傳播—人的聽(tīng)覺(jué)接受—大腦的信息處理”這一物理現(xiàn)象是音樂(lè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同特征。在學(xué)習(xí)音樂(lè)中，其認(rèn)知的習(xí)得過(guò)程與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程有著許多相似之處。以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的程序可以概括為：“聆聽(tīng)—思考—問(wèn)題—閱讀—寫作”，這個(gè)具有能力發(fā)展遞進(jìn)的過(guò)程伴隨著人的語(yǔ)言思維能力的形成和發(fā)展。孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話之前首先是聆聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)積累語(yǔ)匯，通過(guò)思考產(chǎn)生問(wèn)題，然后再上升到文字的閱讀和寫作。如果用語(yǔ)言學(xué)習(xí)類比音樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程首先也是聆聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)激發(fā)或誘導(dǎo)孩子進(jìn)行歌唱，然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，再進(jìn)一步即興創(chuàng)作。戈登博士認(rèn)為，作為教師要明確的第一個(gè)詞匯是“Listening”，這是音樂(lè)學(xué)習(xí)的入門階段；第二個(gè)詞匯是“Speaking or Singing”，這是兒童進(jìn)入模仿學(xué)習(xí)的重要過(guò)程；第三個(gè)詞匯就是“Audiation”。這三個(gè)詞匯精確地概括了音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，其習(xí)得過(guò)程伴隨的是人的音樂(lè)思維能力的形成和發(fā)展。因此，音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)和語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程一樣，要注意學(xué)習(xí)過(guò)程的順序和邏輯性。在這里戈登博士特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，雖然音樂(lè)與語(yǔ)言在習(xí)得過(guò)程和方式上有相似之處，但是不能混淆“音樂(lè)思維”和“語(yǔ)言思維”這兩個(gè)概念，這就是為什么戈登博士在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)詞匯“Audiation”的緣故。因?yàn)椋瑥姆?hào)學(xué)的角度分析，語(yǔ)言和音樂(lè)有著本質(zhì)上的區(qū)別。對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)聲響只是一種介質(zhì)，通過(guò)符號(hào)語(yǔ)言可以表達(dá)意愿，從而來(lái)達(dá)到意愿的目的。而對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)聲響就是內(nèi)容，音樂(lè)的聲響就是目的。音樂(lè)的構(gòu)成要素是音高、音色、節(jié)奏、時(shí)值等，作為符號(hào)音樂(lè)傳遞的是符號(hào)本身的意義。因此，音樂(lè)學(xué)習(xí)在過(guò)程上可以借鑒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，但其實(shí)質(zhì)始終貫穿的是音樂(lè)特有的音樂(lè)思維的形成和發(fā)展。  
　　2.強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)的重要性  
　　聆聽(tīng)（Listening）是接觸音樂(lè)的第一步，是最基礎(chǔ)的，一切音樂(lè)教學(xué)都從“聽(tīng)”開始，它是了解和學(xué)習(xí)音樂(lè)要素的首要環(huán)節(jié)。從生物學(xué)的角度分析，這個(gè)階段是接受感官刺激的開始，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中接觸什么樣的音樂(lè)，“聽(tīng)什么”、“怎么聽(tīng)”都取決于教育者營(yíng)造的聆聽(tīng)環(huán)境。在針對(duì)兒童早期音樂(lè)教學(xué)中的“聆聽(tīng)”教育過(guò)程中，戈登博士認(rèn)為應(yīng)該聆聽(tīng)正確的音樂(lè)（不是成人音樂(lè)），要排除錄音機(jī)或CD等音像設(shè)備所播放的音樂(lè)，最好的音源是教師或家長(zhǎng)的哼唱。通過(guò)口傳式的哼唱教育者可以即興發(fā)揮，注意音樂(lè)要素的變化（如：大調(diào)、小調(diào)、節(jié)奏等），使聆聽(tīng)環(huán)境富有創(chuàng)造性和音樂(lè)性。聆聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中，教師或家長(zhǎng)的哼唱最好不要帶歌詞，僅僅是短小的旋律音調(diào)，以便于引起孩子對(duì)音樂(lè)的注意。在聆聽(tīng)學(xué)習(xí)階段學(xué)生只需要根據(jù)教育者營(yíng)造的音樂(lè)環(huán)境，用心關(guān)注和認(rèn)真傾聽(tīng)，不需要模仿和模唱。其實(shí)，聆聽(tīng)是音樂(lè)審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)，戈登博士強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，其目的在于培養(yǎng)孩子從開始就要學(xué)會(huì)如何正確地聆聽(tīng)音樂(lè)、如何用音樂(lè)的思維感受音樂(lè)。  
　　3.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)  
　　在兒童課堂音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)語(yǔ)境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。戈登博士認(rèn)為教師應(yīng)該注意區(qū)分的兩個(gè)單詞是：“Content”和“Context”——內(nèi)容和語(yǔ)境。內(nèi)容是指教學(xué)的主體部分，語(yǔ)境是指音樂(lè)環(huán)境、背景和音樂(lè)的前后關(guān)系，也就是說(shuō)在任何音樂(lè)課堂中，教授內(nèi)容之前一定要設(shè)定一個(gè)與內(nèi)容相適應(yīng)的特定的音樂(lè)語(yǔ)境。教師在歌唱（Singing）的教學(xué)階段中，可以用音樂(lè)或節(jié)奏的短小片段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)語(yǔ)境，通過(guò)孩子的模仿與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)。例如：在教唱一首大調(diào)歌曲前，教師哼唱由調(diào)式音程組成短小的音型片段，通過(guò)學(xué)生的模仿或?qū)υ捵尯⒆幼匀坏伢w驗(yàn)大調(diào)式的特點(diǎn)。其實(shí)，音樂(lè)語(yǔ)境的營(yíng)造可以認(rèn)為是進(jìn)行主體內(nèi)容教學(xué)前的鋪墊，也可以認(rèn)為是“聆聽(tīng)”教學(xué)階段過(guò)渡到“歌唱”教學(xué)階段的銜接環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程能使孩子在審美體驗(yàn)中逐步理解和學(xué)習(xí)音樂(lè)主體教學(xué)內(nèi)容。
　　4.強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)中“Audiation”的作用和意義  
　　“Audiation”是戈登博士杜撰的音樂(lè)教學(xué)詞匯，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者譯為“音樂(lè)聽(tīng)想”，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院謝嘉幸博士譯為“音樂(lè)思維”、劉沛教授譯為“音樂(lè)表象”，其實(shí)質(zhì)就是用音樂(lè)的思維來(lái)思考、聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)音樂(lè)。“Audiation”詞匯的創(chuàng)意來(lái)源于西文的“Audio-”和“Auditory”，是指與“聽(tīng)”和“聽(tīng)覺(jué)的”相關(guān)的思維，戈登博士在音樂(lè)教育中強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞匯，意在于體現(xiàn)音樂(lè)作為一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，其音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展在教育中的重要作用。音樂(lè)教育之所以有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于“音樂(lè)學(xué)科是通過(guò)提供音樂(lè)自身所固有的特質(zhì)，亦即帶來(lái)人生充實(shí)感的審美體驗(yàn)——音樂(lè)體驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)其所承擔(dān)的人格形成的一個(gè)方面的作用”②。這種音樂(lè)固有的特質(zhì)就是要求我們用音樂(lè)思維來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，思考音樂(lè)問(wèn)題。在“Audiation”的學(xué)習(xí)階段中，要激發(fā)孩子的音樂(lè)思考能力和音樂(lè)思維能力，這種音樂(lè)思維習(xí)慣要貫穿于一切音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如：聆聽(tīng)是用心去聽(tīng)、用腦去聽(tīng)、用音樂(lè)思維去聽(tīng)；模仿音樂(lè)也要在音樂(lè)思維的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是機(jī)械地重復(fù)等。正因?yàn)?/span>“Audiation”的重要性，戈登博士非常強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教育中要重視教師在教學(xué)中的即興發(fā)揮和創(chuàng)造能力、關(guān)注兒童的音樂(lè)心理年齡、營(yíng)造音樂(lè)語(yǔ)境教學(xué)環(huán)節(jié)等教育觀點(diǎn)。  
　　  
　　5.教學(xué)中教授音樂(lè)要素的重要性  
　　兒童音樂(lè)教學(xué)是孩子接受音樂(lè)教育的基礎(chǔ)階段，戈登博士反對(duì)采用拼湊式的音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，相反要打好兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、要發(fā)展兒童的音樂(lè)思維能力就要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)內(nèi)容的邏輯性和音樂(lè)要素的重要性。音樂(lè)要素是構(gòu)成音樂(lè)固有特質(zhì)的基本元素，一切音樂(lè)認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐都應(yīng)該圍繞音樂(lè)要素進(jìn)行，它是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。兒童音樂(lè)課堂一樣可以進(jìn)行調(diào)、調(diào)式、音階、和聲、曲式等音樂(lè)要素的教學(xué)和音樂(lè)體驗(yàn)，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的變通。例如：教師可以通過(guò)語(yǔ)境的營(yíng)造和引導(dǎo)，讓孩子在模唱中自然地感受大調(diào)和小調(diào)的區(qū)別；教師可以用圖畫或小動(dòng)物等物體指代曲式結(jié)構(gòu)，讓孩子在快樂(lè)的音樂(lè)體驗(yàn)中感受曲式的存在……在結(jié)合孩子不同年齡特點(diǎn)和不同音樂(lè)心理特征的前提下，兒童的音樂(lè)課堂一樣可以有章可循，既體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的科學(xué)性又體現(xiàn)音樂(lè)的“審美感受性”。除此之外，戈登博士還特別強(qiáng)調(diào)即興，他認(rèn)為即興是促進(jìn)音樂(lè)能力發(fā)展的根本，是靈活掌握音樂(lè)要素、發(fā)展音樂(lè)思維的重要手段。教師不僅要提高自身音樂(lè)素養(yǎng)還要加強(qiáng)音樂(lè)即興教學(xué)的能力，同時(shí)還要注意發(fā)揮兒童的即興創(chuàng)造能力。  
　　綜上所述，戈登博士對(duì)兒童早期音樂(lè)教育的核心理念是：普通音樂(lè)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)家，而是培養(yǎng)良好的聽(tīng)眾、完善人的發(fā)展。從教育的角度來(lái)看，戈登博士與奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等音樂(lè)教育家一樣，注重音樂(lè)教育的普及化、注重音樂(lè)的早期教育以及注重音樂(lè)的感受性和審美體驗(yàn)。的確，“音樂(lè)教育是通過(guò)音樂(lè)的種種體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)兒童的音樂(lè)教養(yǎng)的過(guò)程，音樂(lè)教育的最終目的是通過(guò)音樂(lè)的陶冶，形成擁有音樂(lè)教養(yǎng)的社會(huì)人”③。此外針對(duì)兒童音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，戈登博士還特別提出“為音樂(lè)而學(xué)習(xí)音樂(lè)”的教育思想觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，戈登博士主張的觀點(diǎn)是站在反對(duì)將音樂(lè)作為實(shí)用工具，從而夸大音樂(lè)教育的非音樂(lè)功能的立場(chǎng)，其目的不是排除音樂(lè)教育的功能性，完全否認(rèn)音樂(lè)教育對(duì)智力等其它能力的促進(jìn)作用。他論述“為音樂(lè)而學(xué)音樂(lè)”的觀點(diǎn)是為了強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科的本位，維護(hù)音樂(lè)作為一門有學(xué)術(shù)價(jià)值的學(xué)科所應(yīng)有的獨(dú)立性，進(jìn)而確保音樂(lè)教育教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。這也是美國(guó)音樂(lè)教育哲學(xué)家雷默（B.Reimer）在20世紀(jì)70年代所倡導(dǎo)的音樂(lè)“審美教育”理念的本質(zhì)所在——“音樂(lè)教育的目的、價(jià)值應(yīng)當(dāng)求諸作為藝術(shù)的音樂(lè)本身之中。”在美國(guó)音樂(lè)教育研究者們認(rèn)為“音樂(lè)教育如果過(guò)多地渲染非音樂(lè)的功能和效應(yīng)，音樂(lè)教育必要性的論證反而顯得脆弱，甚至?xí)?dǎo)致音樂(lè)教育失去安身立命之本”④。因此，戈登博士的兒童早期音樂(lè)教育思想非常重視音樂(lè)本體教學(xué)的教育意義。  
　　眾所周知，在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，兒童早期音樂(lè)教育也成了大家關(guān)注的話題。然而，事實(shí)證明當(dāng)前我國(guó)兒童早期音樂(lè)教育存在許多問(wèn)題，例如：對(duì)兒童早期音樂(lè)教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法缺乏正確的理解，兒童音樂(lè)課堂教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和學(xué)科性，師資隊(duì)伍的音樂(lè)素質(zhì)和能力有待提高等等，這些現(xiàn)象都亟待音樂(lè)教育者們?nèi)シe極地思考和不斷地改善。學(xué)習(xí)和借鑒戈登博士的音樂(lè)教育思想可以激發(fā)我們重新審視和反思我國(guó)兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題；可以幫助我們明確我國(guó)兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)和發(fā)展方向；可以促進(jìn)我國(guó)對(duì)兒童音樂(lè)教育體制的改革和完善?？偠灾?，作為一個(gè)成功的研究者和實(shí)踐者，戈登博士的音樂(lè)教育思想是具有科學(xué)性、學(xué)科性和系統(tǒng)性的，其教育思想的傳播對(duì)于我國(guó)當(dāng)代兒童早期音樂(lè)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，可以起到積極推動(dòng)的作用。