“家庭教育”不等于“家庭學(xué)習(xí)”

“您認(rèn)為父母應(yīng)當(dāng)做的最重要的事情是什么？”“當(dāng)然是抓孩子的學(xué)習(xí)了！”“您是怎么抓孩子學(xué)習(xí)的呢？”“花錢，上重點(diǎn)校，這樣就保險(xiǎn)了；請(qǐng)老師輔導(dǎo)；還有他晚上寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候盯著他，別讓他走神；做完作業(yè)給他檢查；有時(shí)候還給他默單詞、默生字、輔導(dǎo)他寫(xiě)作文、出算術(shù)題什么的。”這是一位孩子的母親在剛結(jié)束不久的天津市第六屆社會(huì)科學(xué)普及周期間在做咨詢時(shí)與專家的一段對(duì)話。

　　天津市家庭教育研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)關(guān)穎說(shuō)，這位母親的回答，可以說(shuō)代表了相當(dāng)多的父母對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)。他們對(duì)“家庭教育”的詮釋就是“家庭學(xué)習(xí)”，而教育孩子，主要就是抓孩子的學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)成了家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的中心內(nèi)容，家長(zhǎng)把自身的角色定位為孩子的“拐杖”、老師的“助教”，而對(duì)孩子身體健康的呵護(hù)和做人的教育這些做父母最基本的職責(zé)，則在很大程度上忽略了。這是父母角色的錯(cuò)位。

　  這種錯(cuò)位有三大危害。一是“揚(yáng)短避長(zhǎng)”“強(qiáng)己所難”。一些父母盡管為孩子付出得很多，但由于不懂得教學(xué)規(guī)律，不了解教學(xué)內(nèi)容與方法，往往是有勁使不到點(diǎn)子上，而越發(fā)感到力不從心，這便成了“強(qiáng)己所難”。雖然有的父母從孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高的暫時(shí)現(xiàn)象中嘗到過(guò)為之付出的“甜頭”，但卻往往是事倍功半。

　　二是制造了孩子社會(huì)化障礙。由于父母過(guò)于注重孩子學(xué)習(xí)，忽視了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最需要家庭幫助他們社會(huì)化的責(zé)任。比如有的孩子考了上名牌大學(xué)，卻因?yàn)樯钌喜粫?huì)自理而退學(xué)。就這樣，在父母?jìng)兊牟唤?jīng)意之中孩子成才成了泡影。

　　三是“受累不討好”，造成親子關(guān)系不和諧。一方面，父母為了“保障”孩子的學(xué)習(xí)，替孩子做了許多他們力所能及的事情，減少了孩子體驗(yàn)生活的許多機(jī)會(huì)；另一方面，也不顧及孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，替孩子作了許多本該由他們自己作出的決定。這對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)異于是一種人生權(quán)利的剝奪。

　　不少孩子對(duì)父母?jìng)儾⒉粌?nèi)行的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”以及一味地抓學(xué)習(xí)的做法相當(dāng)反感，結(jié)果形成了父母管得越多，孩子越抵觸的惡性循環(huán)，極大地影響了親子關(guān)系的和諧。

東方司樂(lè)學(xué)習(xí)能力