【學(xué)習(xí)能力】提高小孩子學(xué)習(xí)方法
文章來源:本站 發(fā)布時(shí)間:2018-01-23 01:48:05
一句經(jīng)典的話:“給孩子最好的學(xué)習(xí)方法就是讓孩子聚精會(huì)神的去學(xué)習(xí)。”
培養(yǎng)六種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1. 提問的習(xí)慣
教師在給孩子輔導(dǎo)時(shí),會(huì)給孩子提問的機(jī)會(huì),首先讓孩子來提出自己學(xué)習(xí)中的問題,能提出問題就能發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了問題才能解決問題。這樣避免了老師提出問題不能真正發(fā)現(xiàn)孩子的問題。學(xué)校教育中孩子基本是沒有這樣的機(jī)會(huì),原因是班級孩子很多,老師沒有精力去解決每個(gè)孩子的問題,所以孩子沒有提問的機(jī)會(huì)。而一直我們在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化,就是個(gè)性化到您的孩子。分析個(gè)性,而不像學(xué)校的老師他的時(shí)間和精力只能去發(fā)現(xiàn)孩子的共性。
我們培養(yǎng)孩子提問的習(xí)慣是對學(xué)校漏洞的補(bǔ)充。孩子養(yǎng)成提問的習(xí)慣一定是終身受益的,是個(gè)人能力的一個(gè)體現(xiàn)。
2. 解釋自己思路的習(xí)慣
孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)中,無論是做作業(yè)還是考試,對于做對的題老師給的是對號,做錯(cuò)的題老師給的是錯(cuò)號。無論是對或者錯(cuò)孩子都沒有去解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)。而我們的老師會(huì)給孩子解釋自己做題思路的機(jī)會(huì),無論是做對了還是做錯(cuò)了都需要解釋。做對的題解釋之后,如果思路是正確的,老師會(huì)給予認(rèn)可鞏固,做錯(cuò)的題如果讓孩子去解釋,很容易發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)孩子的誤區(qū)在哪,幫助分析錯(cuò)誤的思路。
在培養(yǎng)孩子解釋自己思路的習(xí)慣的同時(shí),培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)知識的能力。
3. 肯定自己方法的習(xí)慣
在學(xué)校里老師通常要求孩子要按老師的方法學(xué)習(xí),但是我們的老師會(huì)培養(yǎng)孩子應(yīng)肯定自己的方法,因?yàn)閷?shí)際上孩子自己的一些方法可能比老師的方法更簡單或更易于理解。
在培養(yǎng)孩子肯定自己方法的習(xí)慣的同時(shí),培養(yǎng)了孩子的自信心。
4. 當(dāng)下解決的習(xí)慣
很多孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí),通常的做法是擱置或者死啃,這兩種方法都是有問題的。而我們的老師,孩子一有問題,就會(huì)立刻幫助解決,出現(xiàn)一個(gè)問題解決一個(gè)問題。逐漸培養(yǎng)孩子有當(dāng)下解決問題的習(xí)慣。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)中問題一旦積累,就一定會(huì)造成成績下滑,孩子天生沒有解決問題的能力,但一定有積累問題的習(xí)慣。
培養(yǎng)了孩子當(dāng)下解決問題的能力,會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)沒有了壓力,同時(shí)為孩子節(jié)約了時(shí)間。
5. 改錯(cuò)的習(xí)慣
學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是克服困難,改錯(cuò)是一種健康的心理習(xí)慣。孩子學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤并不代表人生的錯(cuò)誤,改錯(cuò)并不代表不好。老師會(huì)幫助孩子不要自責(zé)或者羞愧,改錯(cuò)是為了讓孩子明白為什么錯(cuò)了,老師會(huì)幫助改錯(cuò),使孩子變的樂觀,愉快的接受不足。
6. 實(shí)證的習(xí)慣
孩子學(xué)習(xí)以外的事不能擴(kuò)大膨脹為學(xué)習(xí)失敗的問題。要有實(shí)事求是客觀的科學(xué)的態(tài)度。這樣才能使孩子以正確的態(tài)度學(xué)習(xí),而不是因?yàn)楦改傅绕渌蛩囟鴮W(xué)習(xí),把隨隨便便的學(xué)習(xí)習(xí)慣改掉。
標(biāo)簽:兒童注意力不集中, 注意力訓(xùn)練,注意力不集中怎么辦
相關(guān)閱讀:
【注意力訓(xùn)練】: 兒童注意力訓(xùn)練
【記憶力訓(xùn)練】: 兒童記憶力訓(xùn)練
【語言能力訓(xùn)練】: 兒童語言能力訓(xùn)練
【情緒管理訓(xùn)練】: 兒童情緒管理訓(xùn)練
【情商教育訓(xùn)練】: 兒童情商訓(xùn)練
培養(yǎng)六種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1. 提問的習(xí)慣
教師在給孩子輔導(dǎo)時(shí),會(huì)給孩子提問的機(jī)會(huì),首先讓孩子來提出自己學(xué)習(xí)中的問題,能提出問題就能發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了問題才能解決問題。這樣避免了老師提出問題不能真正發(fā)現(xiàn)孩子的問題。學(xué)校教育中孩子基本是沒有這樣的機(jī)會(huì),原因是班級孩子很多,老師沒有精力去解決每個(gè)孩子的問題,所以孩子沒有提問的機(jī)會(huì)。而一直我們在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化,就是個(gè)性化到您的孩子。分析個(gè)性,而不像學(xué)校的老師他的時(shí)間和精力只能去發(fā)現(xiàn)孩子的共性。
我們培養(yǎng)孩子提問的習(xí)慣是對學(xué)校漏洞的補(bǔ)充。孩子養(yǎng)成提問的習(xí)慣一定是終身受益的,是個(gè)人能力的一個(gè)體現(xiàn)。
2. 解釋自己思路的習(xí)慣
孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)中,無論是做作業(yè)還是考試,對于做對的題老師給的是對號,做錯(cuò)的題老師給的是錯(cuò)號。無論是對或者錯(cuò)孩子都沒有去解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)。而我們的老師會(huì)給孩子解釋自己做題思路的機(jī)會(huì),無論是做對了還是做錯(cuò)了都需要解釋。做對的題解釋之后,如果思路是正確的,老師會(huì)給予認(rèn)可鞏固,做錯(cuò)的題如果讓孩子去解釋,很容易發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)孩子的誤區(qū)在哪,幫助分析錯(cuò)誤的思路。
在培養(yǎng)孩子解釋自己思路的習(xí)慣的同時(shí),培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)知識的能力。
3. 肯定自己方法的習(xí)慣
在學(xué)校里老師通常要求孩子要按老師的方法學(xué)習(xí),但是我們的老師會(huì)培養(yǎng)孩子應(yīng)肯定自己的方法,因?yàn)閷?shí)際上孩子自己的一些方法可能比老師的方法更簡單或更易于理解。
在培養(yǎng)孩子肯定自己方法的習(xí)慣的同時(shí),培養(yǎng)了孩子的自信心。
4. 當(dāng)下解決的習(xí)慣
很多孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí),通常的做法是擱置或者死啃,這兩種方法都是有問題的。而我們的老師,孩子一有問題,就會(huì)立刻幫助解決,出現(xiàn)一個(gè)問題解決一個(gè)問題。逐漸培養(yǎng)孩子有當(dāng)下解決問題的習(xí)慣。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)中問題一旦積累,就一定會(huì)造成成績下滑,孩子天生沒有解決問題的能力,但一定有積累問題的習(xí)慣。
培養(yǎng)了孩子當(dāng)下解決問題的能力,會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)沒有了壓力,同時(shí)為孩子節(jié)約了時(shí)間。
5. 改錯(cuò)的習(xí)慣
學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是克服困難,改錯(cuò)是一種健康的心理習(xí)慣。孩子學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤并不代表人生的錯(cuò)誤,改錯(cuò)并不代表不好。老師會(huì)幫助孩子不要自責(zé)或者羞愧,改錯(cuò)是為了讓孩子明白為什么錯(cuò)了,老師會(huì)幫助改錯(cuò),使孩子變的樂觀,愉快的接受不足。
6. 實(shí)證的習(xí)慣
孩子學(xué)習(xí)以外的事不能擴(kuò)大膨脹為學(xué)習(xí)失敗的問題。要有實(shí)事求是客觀的科學(xué)的態(tài)度。這樣才能使孩子以正確的態(tài)度學(xué)習(xí),而不是因?yàn)楦改傅绕渌蛩囟鴮W(xué)習(xí),把隨隨便便的學(xué)習(xí)習(xí)慣改掉。
標(biāo)簽:兒童注意力不集中, 注意力訓(xùn)練,注意力不集中怎么辦
相關(guān)閱讀:
【注意力訓(xùn)練】: 兒童注意力訓(xùn)練
【記憶力訓(xùn)練】: 兒童記憶力訓(xùn)練
【語言能力訓(xùn)練】: 兒童語言能力訓(xùn)練
【情緒管理訓(xùn)練】: 兒童情緒管理訓(xùn)練
【情商教育訓(xùn)練】: 兒童情商訓(xùn)練