怎樣提升孩子的語(yǔ)言溝通能力，經(jīng)常選擇不同的話題引導(dǎo)寶貝說(shuō)話，一個(gè)小小的提示，一張彩色的圖畫，一段精美的詩(shī)文，一個(gè)故事結(jié)局的聯(lián)想，都能引起孩子一大段對(duì)話。同時(shí)，家長(zhǎng)還要讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)與成人交流。
 
1.可接受原則
教師所輸入的語(yǔ)言必須是聽(tīng)力障礙兒童可以理解、可以接受的。既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出聽(tīng)力障礙兒童的現(xiàn)有水平，也不能低于或十分接近聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言水平，必須是聽(tīng)力障礙兒童經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的程度。這樣才能使聽(tīng)力障礙兒童更快、更好、更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
 
2.趣味性和相關(guān)性原則
教師的語(yǔ)言輸入既要有趣味性又要與聽(tīng)力障礙兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣才能調(diào)動(dòng)聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，讓聽(tīng)力障礙兒童在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得語(yǔ)言，最終對(duì)語(yǔ)言輸入做出反應(yīng)并輸出語(yǔ)言。
 
3.形象性原則
教師生動(dòng)、形象富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言是營(yíng)造輕松、活潑的教學(xué)氛圍的催化劑。形象的語(yǔ)言活潑、風(fēng)趣、直觀，它可以把抽象的定義具體化，將枯澀的概念生動(dòng)化，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。
 
4.大量輸入原則
按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，聽(tīng)力障礙兒童必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言并經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，才能獲得運(yùn)用交流的能力。在課堂上教師必須給聽(tīng)力障礙兒童提供一定量的語(yǔ)言材料，這樣聽(tīng)力障礙兒童才有吸收語(yǔ)言材料的可能，教師要“不厭其煩”的練習(xí)，逐步增加語(yǔ)言輸入的信息量，使語(yǔ)言輸入的“雪球越滾越大”，句子越練越長(zhǎng)。
 
5.重復(fù)性原則
孩子都喜歡重復(fù)做一件事情。對(duì)他們而言，重復(fù)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。孩子會(huì)在不斷的重復(fù)中獲得新的發(fā)現(xiàn)，積累新的知識(shí)并提升自信心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣如此，需要不斷地重復(fù)練習(xí)，聽(tīng)的多，就能聽(tīng)出“味道”，越聽(tīng)越會(huì)聽(tīng)，越想聽(tīng)。說(shuō)的多，說(shuō)出經(jīng)驗(yàn)，越說(shuō)越會(huì)說(shuō)、越想說(shuō)。
 
6.量力性與靈活性相結(jié)合原則
教師輸入的語(yǔ)言既要讓聽(tīng)力障礙兒童接受，又要讓聽(tīng)力障礙兒童有新的收獲。“因材施教”在課堂教學(xué)中應(yīng)該表現(xiàn)為“因人輸入”，針對(duì)不同層次的聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行不同層次的語(yǔ)言輸入。
 
7.啟發(fā)性原則
運(yùn)用積極的啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行正確的思維是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，它滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。
 
標(biāo)簽：兒童注意力不集中, 注意力訓(xùn)練,注意力不集中怎么辦
 
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