會有家長這樣抱怨，孩子在課堂上不會提問，不會討論，而且年級越高，這種現象越明顯。我們來分析一下到底是什么原因導致孩子上課不愛提問呢？

課外缺乏大量閱讀

兩張美國哈佛大學圖書館凌晨4點多學生仍在學習的照片，前一段時間在網上迅速傳播。哈佛的學生課后要花很多時間看書，預習案例。課前準備充分了，上課時才能和別人交流，否則是無法融入到課堂教學中的。一個哈佛的中國留學生說，她在哈佛一個星期的閱讀量是她在國內高校一年的閱讀量。

從這一對比中，我們可以找到我國學生不善于討論和提問的根源——學生課外學習(閱讀)量大大不足。我們的大學生一般只對與課堂和考試相關的書籍和資料進行閱讀和研究，課外閱讀相對薄弱。而中小學生也大多是按老師布置的習題找資料、找答案。學生沒有必要自己思考，也不需要討論和提出新的問題，課堂上也就不會、不敢參與討論。

上課只聽老師講解

產生學生不善于討論和提問的另一個因素，還在于我們長期形成的課堂教學模式和學習習慣——上課只是聽老師講，學生不太動腦筋，因而也就不會提問和參與討論。

單純的“聽”，包括單純的“看”，都只是簡單的聽力和眼力勞動，并非真正的腦力勞動，至多是一般的被動的接受，而不是主動消化式的學習，更談不上引發(fā)聯想、質疑、反思等的創(chuàng)見、創(chuàng)新和創(chuàng)造。

對一般的大中小學生的課堂上課而言，可以嘗試“聽為基礎，想為主導，落實到問”的新的學習理念和方法。教師在安排教學內容時，既要有讓學生記憶的知識和理論體系，又要留有啟發(fā)他們思考、想象的拓展空間，還要設計能使學生進行反駁、反問、反轉思維的疑問點，以便師生進入到由點到面、由此及彼、由表及里等的真正的學習活動中去。  

筆記只照抄老師板書

許多學生的課堂筆記，幾乎就是老師板書和PPT要點的翻版。這是比較嚴重的問題，其弊端有三：將豐富而生動的課題內容歸結為簡單而干枯的條框；只是識記要點，沒有思索和想象余地；只顧埋頭記錄，忽略課堂上教師典型個案的分析和精彩的即興發(fā)揮。

記課堂筆記，除老師的板書外，還要注意記下以下內容：結合觀點所舉的典型實例；課堂上老師和同學口頭精到的話語；自己隨即想到的問題。從技術上說，課堂筆記本要留出三分之一的空間即興寫下自己的感悟，可以是一句話，也可用簡潔的符號或語言注明自己的思考和感受，以此逐步培養(yǎng)獨立思維和研究的習慣與能力。有了這些基礎，無論是繼續(xù)參加發(fā)言、討論，還是深入探討、研究，問題都不會很大。

學段間缺乏銜接

鼓勵學生開動腦筋、積極發(fā)言、大膽設疑，從根基上培養(yǎng)獨立精神與創(chuàng)新意識，不妨從“三三制”開始,即一堂課的三分之一時間老師講授學習要點，三分之一時間學生準備發(fā)言，三分之一時間全班討論。

講壇式授課也是一種行之有效的教學方法，它類似學術會議，即教師給一個中心議題，每位學生課前充分準備，課上脫稿發(fā)言十分鐘，其他同學提問五分鐘，再討論若干時間。

遺憾的是，這兩種方法在研究生教學中實施是成功的，在本科生中卻是失敗的。雖然其中有人數太多、時間有限等因素，但根本原因還是學生在中小學沒有這樣的經歷和經驗，教師也缺乏真正切實有效的方式和方法。

過去，上海育才中學在段立佩校長的倡導下，曾嘗試用“茶館式”課堂討論來進行教學改革。我在大學一年級的基礎課上試行“三三制”時，發(fā)現育才中學畢業(yè)的學生最能適應，表現最為活躍。這說明他們的改革是有成效的。

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